目前，教育信息化在課堂實踐中，或多或少的偏離了既定軌道。信息化裝備的推陳出新，讓一線教師有點跟不上節(jié)奏，在教學主體把控上出現(xiàn)失衡，對裝備的依賴性偏大。學生也暫時沉浸于信息化裝備帶來的新鮮感之中，但在海量的教學資源面前，有些吃不消。這種現(xiàn)象在信息化與教育融合初期比較常見。

    　　據(jù)北京師范大學何克抗教授觀點，當前我國教育正處于混合式教育階段，所謂混合，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

    　　何克抗教授在回顧二十年來國內(nèi)外教育信息化的發(fā)展歷程中，認為大致分為三個主要階段，即基礎設施建設階段、強調(diào)教學應用階段和反思探索階段。不同時期信息化發(fā)揮不同的作用，當然，國內(nèi)外教育信息化發(fā)展階段也存在差異。何克抗認為我國教育信息化目前已進入深刻反思階段，混合式教育充當反思階段的先鋒，我們應當在混合式教育思想指引下，注重“學教并重”，可持續(xù)地深化信息技術與教育教學的深度融合，逐步促進教育變革。

    　　教育信息化發(fā)展越來越精細化，無論是裝備上還是深入程度上，無可爭辯的對傳統(tǒng)教育課堂帶來沖擊。但這種精細化不應當讓教育課堂喪失本來的面目，信息技術與教育教學可持續(xù)性深度融合才是應有之義。在融合中，它不應逐步代替教師主體地位，同時也不要削弱學生在課堂發(fā)揮的積極作用。唯有鞏固混合式教育優(yōu)勢地位，信息化在助力教育中的作用才是值得肯定的。也只有在信息技術與教育教學的不斷磨合中，信息化與作為課堂主體的教師、學生總會逐漸擺正自己的位置，教育課堂在信息化的輔助下也會漸入佳境。